¿Son necesarios los pedagogos en las empresas?

Por Sandra Zucas Alonso

“La pedagogía se encarga de estudiar los contextos y procesos formativos tanto de los sistemas regulados (etapas infantil, primaria, secundaria y universidad) como de aquellos otros no tan profesionalizados como son la educación familiar, la formación en el ámbito laboral y de la empresa, la atención a las personas con diversas y distintas necesidades de educación, especialmente aquellos que vivan en entornos de desigualdad o desventaja.”

El Grado de Pedagogía ofrecido en la Facultad de Ciencias de la Educación por la Universidad de Málaga consta de cuatro años, con asignaturas obligatorias hasta segundo año y luego optativas con cuatro itinerarios que definen cuatro perfiles profesionales diferentes.

Uno de ellos es el de “Gestión Pedagógica de las Organizaciones Sociales, Empresariales y Educativas”, a través del cual puede evidenciarse la importancia del pedagogo en ámbitos diferentes a los académicos, en dónde se cursan materias tales como Economía de la Educación, Pedagogía Laboral y de las Empresas, Educación para el Empleo, Gestión y Liderazgo Pedagógico en las Organizaciones y Gestión y Control de la Calidad en las Organizaciones.

 Los pedagogos son expertos en educación y en el diseño de programas específicos, dentro del Grado de Pedagogía se los capacita para desenvolverse sin inconvenientes en diferentes perfiles profesionales.

En el ámbito empresarial cumple la función de ser el especialista más idóneo para diagnosticar necesidades y para poner en marcha las acciones formativas específicas más apropiadas.

La formación continua dentro de las empresas es fundamental. Los retos de la globalización y los retos asociados a la supervivencia de las organizaciones requieren altos niveles de competitividad y están ligados a los procesos de cualificación del talento de las personas.

Tener en cuenta la formación permanente de todos los individuos que conforman el engranaje de la organización, tanto personalmente como con actividades formativas que apunten a la cohesión grupal, es un factor diferenciador y consolida una ventaja competitiva. La innovación, la tecnología y la cultura de la empresa mejoran cuando se logran altos niveles de cualificación en las empresas.

En los procesos de formación hay dos supuestos importantes a tener en cuenta: los intereses y necesidades particulares y los intereses y necesidades de la empresa. Es necesario articular estos dos factores. Es muy importante que la persona se adapte al perfil de trabajador que la organización necesita, de tal manera que sus intereses y necesidades se vuelvan también los de la empresa. Esto debería fusionarse con el valor diferencial que permitirá la competitividad, es decir, el trabajo conjunto hacia un objetivo común.

La pedagogía empresarial es fundamental para activar procesos de formación continua, sin importar el tamaño de la empresa, ya que favorece la inserción en el mercado competitivo. 

En la siguiente imagen se observa qué funciones puede desarrollar el pedagogo empresarial:

Sería interesante que las empresas configuren un modelo pedagógico adecuado, es decir, su propio modelo de formación continua que involucre a todas las personas de los diferentes sectores, teniendo en cuenta la satisfacción del cliente y los medios disponibles, y en base a esto, diseñar el modelo de cualificación del personal según los propósitos de la empresa.

En resumen, los pedagogos serían los profesionales mejor preparados para elaborar las estrategias de formación más apropiadas para el éxito de una organización empresarial.

APRENDER Y ENSEÑAR EN LA UNIVERSIDAD

HOJA DE RUTA

Por Sandra Zucas Alonso

RELATO 2: 18/ 10/ 2016

RELATO 2: PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA

Hemos comenzado la clase con un círculo de sentires, con la dinámica: “¿cómo me siento hoy? ¿qué energía, disposición mental y física tenemos para estar en clase hoy?. Cada alumno debe expresar cómo se siente hacerlo a través de una metáfora meteorológica.

Cada compañero relató cómo se sentía relacionándolo con una metáfora, luego reflexionamos sobre lo que cada compañero dijo y hemos visto que se relacionaban las emociones con el cansancio físico, de lo que deducimos que cuerpo, mente e inteligencia están relacionados íntegramente a la hora de aprender. Somos un todo integral, físico, emocional, y esto influye en cómo nos disponemos para el aprendizaje.

También hemos hablado de las INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, de la EDUCACIÓN INTEGRAL, HOLÍSTICA, y se nos ha dicho que en la asignatura iremos viendo los contenidos como en espiral, volviendo a los contenidos cuando sea necesario, en diferentes momentos, tejiendo ideas articuladas, haciendo una alfombra educativa en la que todos los contenidos tienen sentido.

Luego nos hemos hecho un masaje corporal de a dos compañeros y hemos realizado una dinámica para activar el cuerpo dándonos golpeteos en el cuerpo con las palmas desde abajo hacia arriba mientras íbamos dando un grito.

En esta clase tenemos música de fondo todo el tiempo, a modo de musicoterapia.

 Hemos hablado de la EDUCACIÓN VIVA, experiencial en la que no importa alterar la programación mientras que todas las personas estén interesadas en lo que se está haciendo.

Luego el profesor preguntó: ¿es incompatible el aprendizaje con el disfrute? Concluimos en que educarse es sentirse a gusto disfrutando de lo que se está haciendo. Parte de esta propuesta educativa es la de provocar bienestar y disfrutar, además de acompañarnos en el proceso educativo individual, desde una enseñanza personalizada.

El profesor explicó la guía didáctica de la asignatura, presentando al equipo docente como facilitador de los procesos educativos, como “maestrices” es decir, maestros y aprendices, desde el principio de que “todos aprendemos de todos”. El equipo de JAULAS ABIERTAS (https://www.youtube.com/watch?v=02aXPbCZn2A) también apoyará el trabajo que se haga en la asignatura.

Al explicar la guía didáctica, el profesor hace hincapié en la situación mundial de crisis, tanto medioambiental como cultural y económica. Hemos hablado del agotamiento de los recursos naturales, del exterminio de especies, del calentamiento global, de la lluvia ácida, de la explotación de los recursos del planeta como si fueran ilimitados, destacando aquí la verdadera importancia y el sentido de una educación transformadora.

La alternativa es afrontar los retos, aportar a la mejora de la humanidad, cuestionar los modelos de desarrollo, cambiar por modelos sostenibles, sabiendo que la globalización es la imposición de una única cultura mundial que atenta contra los conocimientos ancestrales.

El ser humano debe tomar las riendas de su vida y la educación ocupa un papel transformador, un enclave fundamental. Puede verse desde dos perspectivas:

- como parte del problema: memorística, a través de premios y castigos, estimula el etiquetaje, la competitividad, el elitismo, es conservadora, etc..

- como parte de la solución: la educación como transformación, desde un sistema educativo utilizado como una herramienta potencial de cambio que forme a las personas para que puedan cambiar el mundo.

Los pedagogos tienen la responsabilidad de promover estrategias transformadoras, que promuevan la autonomía, la implicancia, el empoderamiento, la confianza consciente de las limitaciones y las posibilidades de cada ser, es decir, el conocimiento de sí mismo.

Hemos hablado también de María Montessori y de su propuesta como modelo de afecto, libertad, intereses y materiales estimulantes, y su método que promueve una educación a partir de los intereses individuales y la enseñanza personalizada.

El sistema educativo necesita un cambio, la clave es la preparación de personas preparadas desde la universidad, que tengan en claro qué hacer, cómo, para qué y metas claras, que asuman la responsabilidad desde un posicionamiento activo, que permitan aprendizajes desde el autoconocimiento y la autonomía, que aporte personas preparadas para aportar nuevas alternativas acordes a las diferentes necesidades sociales.

La propuesta de la asignatura tiene como finalidad una educación integral, transferible a la vida diaria, con el propósito de construir una educación que sea parte de la solución, y la Universidad un motor de cambio, con propuestas alternativas a la problemática mundial, que contribuya desde prototipos experimentales, documentando y divulgando los nuevos aportes.

Hemos hablado en clase que muchas veces para educar es necesario desaprender, generar vacío, dejar espacio al ser para que se creen nuevas posibilidades. Es necesario descristalizar nuestras creencias para generar nuevos aprendizajes desde una educación coherente con ser, sentir y pensar, dando espacio a la creatividad, a la capacidad de innovar desde el optimismo vital y el amor, teniendo en cuenta la sostenibilidad para plantear nuevos modelos responsables desde una democracia real, libre de demagogia. Es importante asumir esta responsabilidad, comenzando a partir del desafío de  transformarnos a nosotros mismos.

La propuesta es abordar la asignatura desde contenidos vivos, articulados con experiencias educativas a partir de darle sentido a la trayectoria de aprender. Los ejes temáticos de contenidos que se tocarán básicamente son:

-     La problemática mundial y las posibles soluciones

-     El sentido de la universidad en el siglo XXI

-     Las pedagogías innovadoras

Estos contenidos serán el motor para el cuestionamiento, promoviendo  una educación comprometida con los nuevos paradigmas educativos, desde la auto educación integral cooperativa.

Hemos hablado también de JAULAS ABIERTAS, qué ofrece servicios de innovación educativa a través de convenios de colaboración y líneas de acción conjuntas con otras entidades.

Se propone que el educando sea el centro y el docente el facilitador, dentro de un entorno real con diferentes puntos de vista pero con convergencia en ejes claves que permitan desarrollar las competencias básicas propuestas en la guía de aprendizaje.

La idea es el desafío de analizar, a través de la experiencia, las posibilidades y los límites de cada persona a través de una investigación creativa, utilizando diferentes lenguajes, a partir de investigaciones cualitativas, que tengan en cuenta cómo nos vamos sintiendo durante la evolución de nuestro proceso de aprendizaje.

APRENDER Y ENSEÑAR EN LA UNIVERSIDAD

HOJA DE RUTA

Por Sandra Zucas Alonso

Como parte de la asignatura APRENDER Y ENSEÑAR EN LA UNIVERSIDAD, ofertada en la Universidad de Málaga (España) como optativa del Grado de Pedagogía, 

se nos ha propuesto desarrollar un plan de trabajo basado en la Educación Holística, 

desde los principios de la Educación Activa. 

  Me ha parecido interesante realizar una HOJA DE RUTA en la que vaya volcando mi AUTOAPRENDIZAJE, que partirá de todas las actividades que se realicen en clase en interacción con mis compañeros.

Esta HOJA DE RUTA se compondrá de varios relatos que resumirán las distintas propuestas pedagógicas de cada sesión de clases, y se irá desarrollando durante el ciclo lectivo 2016-2017.

Pretendo compartir dichos aprendizajes, ya que considero que en la actualidad hay todavía demasiados docentes que trabajan desde metodologías tradicionales, memorísticas, homogéneas...etc. que se centran en libros de textos y no en los intereses de las nuevas generaciones. Este planteamiento puede ser un punto de referencia para docentes que deseen aplicar otras maneras de estructurar los contenidos desde estrategias pedagógicas diferentes, que parten desde la experimentación activa. 

RELATO 1

11 de Octubre de 2016. Primer día de clases

Este primer día de clases no ha comenzado como tradicionalmente comienzan muchos profesores. El profesor de esta asignatura puso una música de fondo y nos pidió que, por favor, nos colocáramos todos en forma de U y luego se presentó, argumentando que desde hace 10 años trabaja en proyectos de innovación educativa, en Investigación-Acción, sobre todo en aquellos que tienen en cuenta la educación, la economía y el medio ambiente.

A continuación, nos pidió que nos presentemos en forma individual, contando sobre todo nuestros intereses y cualidades. Esto me ha parecido significativo, porque, aunque algunos compañeros y compañeras ya se conocían, no todos/as estábamos en las mismas condiciones.  Esta forma de presentación es importante para favorecer la cohesión grupal y el desarrollo de un clima de clase ameno y agradable.

Luego Adrián nos comentó del proyecto de JAULAS ABIERTAS, como un espacio de educación alternativa dentro de la Universidad, que pretende dar coherencia a metodologías activas, intentando articular la práctica con la teoría. Nos comentó que es un aula circular, al aire libre, en la que en los últimos años se ha ido desarrollando un bosque comestible, contando con la colaboración de varias personas interesadas en este proyecto.

La meta principal es hacer aportes al cambio de la Educación dentro de la Universidad, articulando procesos de Educación personalizados, que compatibilicen teoría y práctica, basados en centros de interés, en la motivación de las personas, en dirigir los propios procesos de aprendizaje según temas que estimulen a las personas, con la meta de que vayan poco a poco, perfilando su trayectoria profesional, promoviéndose un intercambio desde lo que cada alumno/a y cada profesor/a puede ofrecer, produciéndose un intercambio y una interacción positiva.

El profesor nos propone cambiar de sitio dentro del aula y ponernos al lado de otros compañeros, con la idea de reflexionar luego sobre la importancia de salir de la “zona de confort”, es decir, de esa zona cómoda de la que a casi nadie le gusta salir una vez que se siente seguro. Nos propone el desafío de salir de ese lugar y de animarnos a estimular nuestra creatividad, para despertar otros puntos de observación, como, por ejemplo, los de investigar sobre cambios de perspectiva dentro de la educación y tener en cuenta aspectos tales como los espacios, los tonos de voz, el tacto, las miradas, los sentimientos, es decir estar atentos a detalles más sutiles, que tengan que ver con la experiencia y los gestos cotidianos.

 Nos nombra dos libros del autor Max Van Manen: “El tacto en la enseñanza” e “Investigar la experiencia”, como material bibliográfico interesante para tratar de estar más atentos a estos aspectos.

 Hemos hablado de las polaridades, como, por ejemplo, rutina vs. Monotonía, como elementos de análisis para desarrollar pensamientos alternativos.

Me ha parecido muy interesante lo que hemos ido reflexionando, creo que todos/as aprendemos de todos/as, desde la interacción, el respeto, el diálogo, porque cada persona tiene su punto de vista, su perspectiva, sus tendencias, sus creencias, y es trascendental tener en cuenta la diversidad y las metodologías inclusivas, en donde lo que cada uno pueda aportar nutre en la construcción del conocimiento.

Luego fuimos al espacio al aire libre en el que funciona JAULAS ABIERTAS. Me pareció un espacio altamente enriquecedor para desarrollar pedagogías activas que permitan el aprendizaje desde la vivencia, desde la colaboración, la cooperación y el esfuerzo en común.

Allí se nos ha hablado de los principios del proyecto y luego tuvimos un mini Taller impartido por Luis sobre cómo hacer nuestro propio cuaderno artesanalmente. Luis colabora con Jaulas Abiertas en un proyecto de ECO-EDITORIAL.

La propuesta para esta asignatura me ha parecido muy interesante y estimulante, desde hace mucho tiempo pienso que la mejor forma de aprender es desde la experiencia directa y estoy totalmente a favor de las pedagogías activas. 

Tengo tres blogs y una página de Facebook que fundamentan diferentes formas de aprender a través de la vivencia y actividades artísticas (http://musigenes.blogspot.com.es/ , http://pedagogiaalacarta.blogspot.com.es/ , https://pedagogiaactivasiglo21.wordpress.com/ , https://www.facebook.com/desafio.activarte )

Creo que será una gran experiencia nuestro paso por esta asignatura, el comienzo me ha encantado, mi expectativa es la de aprender cosas nuevas y desde ya, dar todo de mi para sumar a este proyecto pedagógico.  

FORMACIÓN PARA LA EMPLEABILIDAD: REFORMAS RETOS PERSPECTIVAS

Por Sandra Zucas Alonso

En relación con lo analizado los documentos, vídeos y programas radiales propuestos en la Asignatura de Pedagogía Laboral, y según lo expresado en la Ley, la formación es fundamental como punto de partida para comenzar a desarrollar aprendizajes relevantes que nos den la posibilidad de adquirir una serie de competencias individuales que nos permitan afrontar las diferentes circunstancias que se nos van presentando. Muchas veces la Formación Académica actual no cumple con las necesidades y expectativas de los estudiantes, por lo que muchos se quedan en el camino.

A la hora de intentar encontrar un empleo acorde con lo que nos entusiasma, que sería el ideal, nos encontramos con que la sociedad no nos deja muchas opciones. Cuando vemos que no tenemos opción vamos encauzándonos como podemos en ámbitos laborales en los que no nos sentimos muy a gusto…pero es lo que hay…la sociedad está en crisis. Entonces decidimos formarnos. Muchas personas lo hacen a través de Cursos de Formación para el Empleo.

Actualmente la opción de formación que se nos presentan están en tela de juicio, ya que se han producido varios fraudes que hacen que las personas afectadas ya no confíen en lo que se les ofrece. Aquí, a partir de ahora, los Pedagogos tenemos un desafío importante: comenzar a ofrecer Acciones Formativas que vuelvan a dar credibilidad a lo que es verdaderamente un Curso de Formación que motive a las personas y que les brinde las competencias que realmente necesitan.

Por esta razón he decidido hacer un análisis minucioso de los recursos ofrecidos por el Profesor de esta asignatura, para aportar una toma de conciencia a través de este análisis y estimular la mejora de la situación que se plantea:

“La misma estafa es cobrar por un curso que no has impartido, que cobrar por un curso en el que los alumnos no han aprendido” (http://epedagogia.es/?p=800 )

Estoy totalmente de acuerdo con esta afirmación. Me parece muy interesante el análisis de los diferentes tipos de estafas: realizar formaciones que no tienen nada que ver con el título entregado (“Título erróneo”), realizar formaciones a distancia con contenidos y formatos aburridos, como resultado de copia y pega (“Estafa literaria”), realizar en dos horas un curso que dice que tiene ochenta (“Estafa horaria”), realizar un curso que no me vale para nada sólo porque me regalan algo (“Estafa tecnológica/jamonera), realizar un curso en el que el docente no está preparado para el temario que debe impartir (“Estafa desprofesionalizada”) o el ofrecimiento de montar una página web a cambio de simular que ha realizado un curso de formación (“Estafa de intercambio”).

La financiación de una formación no garantiza su calidad, por lo tanto, estoy totalmente de acuerdo con todo lo que refleja este artículo, considero muy importante que se tengan en cuenta todas las variables, y la de una formación que se ajuste a las expectativas de las personas y diseñada por personas responsables e idóneas es fundamental. Aquí es imprescindible la presencia de los pedagogos.

En el PROGRAMA HORA 25 de la CADENA SER: “Cómo funcionan los cursos de formación”, se explica por qué lo realizado hasta ahora en este tema de la formación para el empleo no ha tenido los resultados esperados:

·     - Los responsables de administrar las partidas de dinero para la formación han perdido de vista aspectos importantes, se han producido muchos casos de irregularidades en este sentido que perjudicaron a los alumnos. Es necesario un nuevo modelo de formación profesional que garantice el cumplimiento de sus objetivos.

-       -  El modelo no ha funcionado porque se han utilizado los fondos para otros fines.

-   - En diferentes lugares de España se han cometido estafas:

-       -  En Barcelona, los procesados momentáneamente han evitado las penalidades que se les impusieron.

-         - En Andalucía siguen sin justificarse partidas de formación en 2009 y 2010. El 89% de estas ayudas no se utilizaron para formación.

-       - Fondos de Formación recibidos por UGT tampoco se han justificado.

-  - En Madrid también se han recibido fondos para Formación que tampoco se han materializado. Las organizaciones empresariales involucradas deben devolver el dinero.

·  - Los gobiernos regionales han decidido no continuar apoyando económicamente a las empresas de formación hasta tanto no se clarifique está situación.

-     - Causas: 15 millones de euros sin justificar destinados a cursos de formación que no existían, profesores y alumnos inventados, desvíos de este dinero a partidos políticos.

·        Este programa radial expone opiniones interesantes de varias personas:  

-          Explican cómo funciona este modelo de formación:

-          Dicen que el actual sistema de financiación de los cursos de formación, es decir, el sistema de formación profesional para el empleo (para trabajadores ocupados y desempleados) está gestionado por el Servicio Público de Empleo y la Fundación Tripartita (gobierno, empresarios y sindicatos en colaboración con las comunidades autónomas).

-          El 90% del dinero destinado a formación sale de las cuotas que pagan empresas y trabajadores, el resto lo aporta el gobierno y Europa.

-          ¿Cómo se gasta este dinero? Un tercio lo utilizan las comunidades autónomas, otro tercio es utilizado por el gobierno para el programa “prepara” para desempleados y otro tercio es para empresas, agentes sociales y centros de formación. Del último tercio, el 75% del total va a las empresas de formación directamente.

-          En UGT Andalucía se han dado los cursos, pero faltan justificar gastos.

-          El problema es que es un modelo disperso que a la hora de justificar presenta cuestiones confusas. Faltan definir conceptos.

-          El Secretario de Formación de Comisiones Obreras dice que los cursos de formación son importantes, ya que la tasa de paro es más alta en los sectores de las personas con escasa formación. La demanda de formación profesional en los años de crisis ha aumentado. Mejor formación, más empleo.

-          Los males de la formación para el empleo provienen de que hay una gran dispersión de quienes son responsables de la formación para el empleo. La formación de adultos, la formación profesional y la Universitaria depende del Ministerio de Educación, mientras que hay 1.860 millones de Euros que gestiona el Ministerio de Empleo para la Educación no Formal.

-          El problema no es solamente de gestión, es un modelo disperso dentro de las Comunidades Autónomas, con normas diferentes a la hora de justificar, con porcentaje alto de interpretación en ese aspecto.

-          Los órganos gestores, como la Junta de Andalucía, el Servicio Público de Empleo Estatal o la Fundación Tripartita deberían ponerse de acuerdo en: qué es lo que se puede justificar, en qué porcentajes y qué es subvencionable en un curso y qué no, qué es un gasto deducible y qué no.

-          Los problemas más importantes son: hay dispersión en quienes intervienen en la Formación para el Empleo, no hay conexión entre la Educación Formal y la formación no formal en cuanto a la Formación para el Empleo. Hay un problema de dispersión de los recursos, por eso se plantea al gobierno la posibilidad de crear una Agencia Estatal de Formación para el Empleo que articule a todas las CCAA y a los Empresarios.

-          Hablar de empleo sin hablar de formación es incoherente. Formarse es vital.

En el programa de radio de ONDA CERO “Gabinete: 'Operación Edu', fraude en los cursos de formación”, se habla también de los casos de corrupción en este tema y en las investigaciones que se están realizando. Algunas opiniones están a favor de que los fondos para formación sean gestionados por los propios agentes interesados como forma de contrarrestar a las mafias que utilizan los fondos para otros fines. También se opina que esta formación podría gestionarse a través de centros educativos estatales, con profesores cualificados.

En España este tipo de formación no es un modelo a largo plazo, mientras que en Finlandia si, o como el Modelo Dual en Alemania, con prácticas en empresas, cuestión que creo que es muy necesaria.

Estoy de acuerdo con lo que se plantea en este programa con respecto a que la mayoría de personas que realiza este tipo de formación está en paro, tienen una formación académica muy básica y generalmente no tienen adquiridas las competencias claves que se necesitan para insertarse en determinados contextos de empleo.

 Es fundamental estimular a este sector de personas que han sufrido el fracaso escolar abandonando sus estudios académicos para la realización de Cursos de Formación y esto no es una tarea que pueda realizar cualquier persona, esta es una función específica de un Especialista en Educación. Aquí los pedagogos deberíamos hacer notar nuestras capacidades, ofreciendo propuestas estimulantes para estos colectivos.

Estos cursos sirven, según la Ley, “para la mejora de la promoción individual y el rendimiento del trabajador”. Tal como han sido planteadas las cosas hasta ahora se ha jugado con los fondos públicos, ha habido una mala gestión de los recursos económicos y las formaciones, en general, no han sido de calidad para los trabajadores.

Las reflexiones que hace el D. Alfonso Luengo Álvarez-Santullano, Director Gerente de la Fundación Tripartita para la Formación en el Empleo, mostrándonos las metas principales de esta funadación, me han parecido sumamente importantes, por ellos transcribo algunas de ellas:

-          “La sociedad a la que servimos ¿tiene la conciencia de lo que hacemos?”

-          “Trabajar en algo en lo que creemos sería nuestro ideal”

-         “Para que uno no desaparezca, tiene que haber alguien que quiera que uno no desaparezca”.

-         “Nuestra sociedad está haciendo preguntas que requieren una respuesta rápida: ¿Es necesario un sistema de Formación para el Empleo?, ¿Dónde está el modelo a imitar?, ¿Cómo acabamos con la mala praxis o el fraude?, ¿El gobierno tiene un plan? ¿Las instituciones están esperando que las cosas se arreglen solas?

-         “El empleo lo crea la Economía y no la Formación para el Empleo” ´.

-         “La formación debe estar diseñada para que las personas consigan un empleo, y para que las que lo tienen mejoren, lo conserven, y la empresa mejore su productividad y competitividad”.

-         “Todo sistema económico tiene un sistema de formación para el empleo, adaptado a su sistema productivo”. (En España: “Formación Profesional no reglada.”)

-         “En España hay un buen nivel de Universitarios, mientras que en la Formación Profesional es deficiente, no hay cualificaciones de tipo Medio. En este Nivel es superada por los países europeos, en donde la Formación Profesional es prestigiosa. Las personas son educadas en la idea de que lo importante es conocer bien tu oficio”.

-         “Lo que más preocupa es el alto índice de parados que necesitan formación”

-         “El sistema de bonificación de las empresas españolas sirve para mejorar la formación de sus trabajadores y mejorar su productividad. Estas empresas en su mayoría tienen entre uno y diez trabajadores. Estos trabajadores no están en paro.”

-         “Cobertura significa: diferencia entre el número de empresas que puede dar formación y el que realmente da la formación. En Andalucía se cumple bastante con las expectativas deseadas según la media nacional.”

-         “Reformar este sistema implica tres principios: transparencia, concurrencia y evaluación. Cada sistema se corresponde con su cultura”

-         “Es muy importante tener en cuenta actualmente las necesidades formativas de la población, y separarla de las cuestiones económicas. Se necesita una Formación de calidad que permita ofrecer a la sociedad confianza en estas y que promueva las buenas prácticas, con seguimiento y acompañamiento.”

-         “El diálogo con los agentes sociales es fundamental, sobre todo con los que representan a los trabajadores”.

-         “Es importante tener en cuenta las necesidades formativas que las empresas están demandando, para diseñar luego acciones formativas coherentes”.

·         En conclusión, la Formación para el Empleo es fundamental para ayudar a las personas a insertarse en el mundo laboral. Deberían implementarse planes de Formación ajustados a las necesidades locales, según análisis sectoriales que reflejen la realidad. Estos planes no sólo colaboran con las empresas en el aumento de su productividad, sino que deben brindar la posibilidad de contar con gente que cada vez vaya logrando mejorar en su especialidad.

·         En cuanto a los desempleados, estos planes deben dar la posibilidad de  ir logrando competencias que les permitan ir insertándose en el mundo laboral.

·         Los fraudes realizados han permitido abrir muchos puntos de análisis para inyectar la mejora que esta formación necesita.

·         Estamos en el camino del proceso de mejora, es nuestra misión como Pedagogos el intentar ofrecer Acciones Formativas coherentes, transparentes y estimulantes, que colaboren con la trama social y que sobre todo ayuden a recuperar la credibilidad en este sector.

WEBGRAFIA

-     -  PROGRAMA RADIAL HORA 25 de la CADENA SER: “Cómo funcionan los cursos de formación”. Angels Barceló (2014). Recuperado de: http://play.cadenaser.com/audio/20140225csrcsrsoc_15.Aes/

- - Programa de radio de ONDA CERO “Gabinete: 'Operación Edu', fraude en los cursos de formación”(2015). Recuperado de: http://play.cadenaser.com/audio/20140225csrcsrsoc_15.Aes/

-   -  Epedagogía.es: “La misma estafa es cobrar por un curso que no has impartido, que cobrar por un curso en el que los alumnos no han aprendido.”.(2014) Recuperado de: http://epedagogia.es/?p=800 .

- -  Ponencia desarrollada por D. Alfonso Luengo Álvarez-Santullano, Director Gerente de la Fundación Tripartita para la Formación en el Empleo durante la 1ª Jornada Profesional de la Formación organizada por ACEPMA - CECAP Málaga para profesionales y empresas del sector. Publicado el 20 jul. 2014.  Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=2-293c3wCNI

- - Treinta años de estafa continuada. Diario El País, Madrid. 15 de Junio de 2014. Recuperado de: http://politica.elpais.com/politica/2014/06/15/actualidad/1402842749_308339.html

-   -  Fundación Tripartita: http://www.fundaciontripartita.org/Pages/default.aspx